Cazadora de blogs perdidos

Divertida aventura la de ser una cazadora de blogs perdidos. Es muy gratificante brindar aliento a otros y reconfortante recibir las gracias y saber que las palabras de aliento estimulan la participación.

Ingresé a la lista de participantes, envié twits a los que no habían realizado su blog, alentándolos a iniciar y a ayudarlos si es que lo precisaban. Los que respondieron, comentaron que debido a cuestiones de tiempo habían decidido no participar.

Sociedad-red

En el espacio en que confluyen los análisis sobre los ya mencionados procesos de globalización, de revolución informacional y de transformaciones en la vida cotidiana, parece útil recuperar uno de los términos utilizados para pensar nuestra  actual sociedad: el de sociedad de redes o sociedad-red (Castells)

La sociedad-red es un concepto que aparece como superador de de la noción de la sociedad de la información. Representa un modo de organización social cuya estructura está construída en torno de redes de información.

Una red podría caracterizarse por ser:

• Un conjunto de nodos interconectados. Cada nodo es un punto dentro de la red, y puede ser tanto una persona, como un grupo social, una institución, un medio de comunicación, un país, etcétera.
• Una estructura abierta, con posibilidades de expandirse sin límites a partir de la inclusión de nuevos nodos.
• Una trama social con arquitectura descentralizada, donde las decisiones no se toman centralizadamente y la comunicación no sigue un sentido unidireccional.

En una red, los distintos nodos están interconectados y resultan interdependientes entre sí. Sin embargo, aún cuando no se sigue un único modelo de organización jerárquica, no necesariamente los distintos nodos están en situaciones de igualdad unos respectos de otros. Por una parte, porque el ser parte de una red, y de varias redes, o estar fuera, resulta de significativa importancia. Por otro lado, porque en  una red se suma, al poder que cada nodo posee, el que obtiene de su relación con otros, de su dinámica de flujos.

Nivel 4: Analizando mi red profesional

Luego de ponerme al día con algunos trabajos pendientes, retomo el análisis de mi red profesional:

Me parece que no hay nodos que concentren demasiadas relaciones, pero sí hay uno que está aislado de los otros sectores de la red. Se trata de Secretaría. 

Me considero un miembro activo que interactúo con la mayoría de los miembros de la red:

• asesoro  a los docentes en cómo  incluir las tic en la planificación áulica, 
• acompaño y oriento a los docentes de primer año en sus prácticas docentes, 
• estoy a cargo de la articulación entre 1° año de la escuela primaria y preescolar de nivel inicial: asesoro sobre literatura: recomiendo libros álbum, agendas de lectura,  su inclusión en el proyecto anual,  acuerdo encuentros entre las docentes y los alumnos de ambas instituciones, etc,
• como me gusta la literatura, llevo mis libros y armo mesas de libros en los grados inferiores, leo para los alumnos,
• generalmente coordino la organización del festival que se realiza para  los actos escolares del 25/5 y 9/7, ya que se realiza festival en forma conjunta con la escuela secundaria, además se invita al jardín de infantes.
• a veces  realizo  algunas tareas administrativas, por ejemplo la carga de datos de los certificados de 6° año,
• algunos docentes de áreas especiales me consultan sobre programas a utilizar  con los alumnos.

Con algunos miembros de la red, el punto de intersección  sería  el grupo de facebook que administro, en  el que compartimos documentos, experiencias, dudas, materiales, actividades, etc; sobre las áreas de prácticas del lenguaje y matemática debido a la articulación con nivel inicial.

Lo anteriormente dicho, me lleva a reflexionar acerca de qué espero yo de ésta red, qué esperan los demás miembros de sus propias redes y de mí como parte de las suyas, quiénes  aceptarán el desafío de modificar las prácticas pedagógicas habituales, cómo integrar  al nodo aislado, cuál es la  actitud como educadores ante este reto que implica la inclusión de las tecnologías en el aula, cómo "daremos el salto" hacia una escuela digitalizada, pedagógicamente hablando?

Aspiro a que ésta red se reconstruya como un tejido social dónde primen la colaboración y  la contribución en pos de lograr una comunidad escolar alfabetizada digitalmente, superando la brecha digital, en las esferas económica, de usabilidad y de uso significativo según sostiene  Jakob Nielsen , además de la brecha  generacional.  Algunas posibles estrategias para lograr este tipo de red, serían generar espacios de intercambio y formación con los docentes, fortalecer las relaciones vinculares,  la integración de las tic en el aula.

No aprendemos solos

En la actualidad, las propuestas en torno al “aprendizaje colaborativo” reconocen la cooperación como actividad diferenciada del trabajo individual. Dichas propuestas, destacan “la necesidad de ayuda social y cultural para progresar en la resolución de una tarea, la comprensión de un fenómeno o la adquisición de una  habilidad”. (Temporetti, Félix). El diálogo entre  compañeros facilita la conclusión del quehacer solicitado por el docente, guía, coordinador, etc. Para Piaget "la interacción social es importante porque estimula el conflicto cognoscitivo, y la conversación es un catalizador de cambios internos, sin influencia directa en las formas y funciones del pensamiento"  (Cazden, Couertney).  Ese intercambio que ocurre reafirma creencias o consideraciones y genera un ambiente de seguridad que pondrán en práctica en una próxima intervención. Durante la interacción social, las personas, modifican y transforman su comprensión del escenario discursivo, lo que implica un proceso permanente de negociaciones para mantener la comunicación, enriquecer el conocimiento y avanzar en el dominio de las tareas propuestas. En palabras de Solé & Teberosky: “…la alfabetización resulta de la interacción con otros, a través de un diálogo situado en contextos culturales específicos.”

Como dice César Coll,  “el profesor guía el proceso de construcción de conocimiento del alumno, haciéndole participar en tareas y actividades que le permitan construir significados cada vez más próximos a los que poseen los contenidos del currículum escolar. El profesor es, pues, al mismo tiempo un guía y un mediador.” En términos vygotskianos, el maestro puede utilizar el discurso para conducir a los alumnos  a través de nuevas zonas de desarrollo próximo. Hay que alentar a los estudiantes a que utilicen  el lenguaje para dar forma a su comprensión, ya que “al formular el conocimiento para uno mismo se accede a los principios sobre los que éste se basa”. Entonces, el trabajo colaborativo ayudaría  a  “establecer a través del discurso una continuidad de experiencia que sea en sí mayor que su experiencia individual.” (Edwards y Mercer).   Estoy de acuerdo con Vygotski  al considerar que el alumno no es “el organismo en soledad” de Piaget,  porque  “el aprendizaje humano presupone un carácter social específico y un proceso por el cual los estudiantes se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean.” En palabras de Jerome Bruner  “en el modelo piagetiano…un niño en soledad lucha con sus pobres fuerzas para lograr cierto equilibrio entre asimilar el mundo a él o así mismo al mundo.” 

Nivel 4: Dibujando mi red profesional

Luego de esbozar mentalmente y realizar un par de borradores,  represento mi red profesional dentro de la escuela de nivel primario donde trabajo. Allí me desempeño como Encargada de Medios de Apoyo Tecnológico  Pedagógico (EMATP).

En la red profesional represento mi relación con los distintos actores que forman parte de la institución educativa. Mi idea no es ubicarme en el centro de ella, pero me parece que es un lugar cómodo para marcar las relaciones con los demás.

Pero, ahora analizándola me doy cuenta que faltan en ella los actores más importantes de la escuela: los alumnos. Entonces, ¿qué lugar ocupan ellos dentro de mi red?

Faltan también los docentes de áreas especiales y los auxiliares. Generalmente no me relaciono con ellos, salvo para los actos escolares del 25 de mayo y  9 de julio (se realiza festival en forma conjunta con la escuela secundaria con la  que compartimos edificio), con el fin de coordinar actividades y tareas a realizar en dichos actos. En muy pocas ocasiones algunos profesores de inglés me consultan  sobre programas o actividades que podrían realizar   en su área utilizando la computadora .   
Me vinculo con los docentes de 1° a 6°, salvo los de 5° que  no desean integrar tic en sus proyectos áulicos. Con los demás, trabajamos en forma conjunta en la sala de informática.
Con las docentes de 1° año tengo una relación más fuerte ya que soy la encargada de la articulación  en prácticas del lenguaje con el jardín n° 914. El eje del proyecto de articulación es literatura, por este motivo me vinculo con la biblioteca de la escuela.
A partir de este año se incorpora a dicha articulación el área de matemática. Aquí no agregué a las ETR (capacitadoras) porque aún no hemos iniciado la capacitación en esa área, pero será a partir de mediados de mayo.
Soy la responsable de la capacitación en Tic dirigida a docentes de la escuela y a otros docentes  de algunas escuelas de la localidad.
Generalmente, con los directivos de la escuela primaria y el vicedirector de la EES n° 9 organizamos los festivales que mencioné anteriormente.
Formo parte de la cooperadora escolar, en ese espacio me relaciono con algunos padres.
Debido a la falta de espacio en el edificio escolar, el equipo de orientación escolar (EOE) funciona en la sala de informática. El equipo está integrado por asistente social, psicóloga y orientadora de aprendizajes; con ellas intercambiamos opiniones, lecturas, aprendizajes, estrategias para abordar dificultades de aprendizaje, etc. 
Al tomar distancia de mi red y observarla detenidamente, veo que es súper enredada, pero no logro distinguir si es o no centralizada. Realizaré una nueva versión de mi red, ya que tengo que incluir a los alumnos.